“国际学生评估项目每三年进行一次，对象是来自每个经合组织国家、越来越多的合作伙伴国家和上海等地方单位的具有全国代表性的学生样本。参与PISA最新研究的74个教育体系占全球经济总量的85%以上，几乎包括美国的所有主要贸易伙伴，使其成为有关美国学生相对地位的一个特别有用的信息来源。”
PISA显示了美国教育表现的什么?
在经济合作与发展组织(OECD)的34个发达民主国家中，美国15岁学生的阅读能力排名第14位，科学能力排名第17位，数学能力排名第25位. ...美国学生在数学方面的表现远低于经合组织的平均水平，在科学方面也基本达到了平均水平。在数学方面，美国在统计上落后于17个经合组织国家，与11个国家的数学成绩没有差别，只有5个国家的数学成绩明显优于美国。在科学方面，美国明显落后于12个国家，超过了9个国家。奥地利、捷克共和国、匈牙利、爱尔兰、波兰、葡萄牙和瑞典在这两项得分与美国相当的国家. ....在数学和科学方面，美国和表现最好的国家学校系统之间的平均成绩差距是巨大的。在数学方面，美国学生15岁时的平均水平比加拿大、日本和荷兰等六个国家的学生平均水平至少落后整整一年。另外六个国家的学生，包括澳大利亚、比利时、爱沙尼亚和德国，表现比美国学生高出半年多。”
美国表现不佳是最近的一种发展吗?
“然而，在各种国际学生成绩比较中，美国学生从未表现良好。在1964年进行的第一项关于学生成就的大型国际研究中，美国在12个国家中排名第11位。在2009年国际学生评估项目(PISA)中，美国的数学和科学成绩实际上比上一次测试略有提高. ...
相反，美国作为世界教育领导者的传统声誉源于它比其他大多数国家更早经历了大规模中学教育的传播. ....然而，美国在教育成就方面的历史优势早已消失。美国高中毕业率在1970年达到顶峰，约为80%，此后略有下降。官方统计数据往往掩盖了这一趋势，因为越来越多的学生获得了普通教育发展证书(GED)等其他证书(. ...)美国高中毕业率现在落后于欧盟国家的平均水平，在26个有可比数据的经合组织国家中排名第18位。”
美国能通过在高等教育中的更好表现来弥补K-12水平的糟糕表现吗?
"Although the share of [U.S.] students enrolling in college has continued to climb, the share completing a college degree has hardly budged. ... Meanwhile, other developed countries have continued to see steady increases in educational attainment and, in many cases, now have postsecondary completion rates that exceed those in the United States. ... On average across the OECD, postsecondary completion rates have increased steadily from one age cohort to the next. Although only 20% of those aged 55 to 64 have a postsecondary degree, the share among those aged 25 to 34 is up to 35%. The postsecondary completion rate of U.S. residents aged 25 to 34 remains above the OECD average at 42%, but this reflects a decline of one percentage point relative to those aged 35 to 44 and is only marginally higher than the rate registered by older cohorts.
改善美国的教育表现能带来多大的经济收益?
考虑一个模拟的结果，其中假设美国学生的数学成绩在20年的时间里逐渐提高0.25个标准差。这一增长将把美国的表现提高到与新西兰和荷兰等一些经合组织中等水平国家大致相当的水平，但不能达到经合组织中表现最好的国家的水平。假设过去的考试成绩和经济增长之间的关系在未来仍然成立，那么80年的时间跨度内，由此产生的GDP增量的净现值将接近44万亿美元。一个平行的模拟结果表明，将美国学生提升到表现最好的国家的水平，这样做将产生接近112万亿美元的净现值效益。”
其他国家的教育体系似乎优于美国的共同因素是什么?
“在使用不同国际测试和国家样本的研究中，值得注意的是研究结果的一致性在以下三个主要领域。
“退出考试。也许最好的文件是，学生在次要教育完成后，学生在外部管理的基于课程的考试中进行更高的水平（以及各国内部），这对所有能力水平的学生带来了重大后果。虽然美国的许多州现在要求学生通过考试以获得高中文凭，但这些测试通常旨在评估数学和阅读的最低能力，并与绩效分布中其他地方的学生无关。相比之下，许多欧洲和亚洲国家的退出考试涵盖了更广泛的课程的条件，在确定学生的后悔选择方面发挥着核心作用，并在劳动力市场中携带重大重量。......最严格的可用证据表明，数学和科学成就是相关主题等考试系统的国家的全年等级更高。
“私立学校竞争。各国利用私营部门提供公共教育的程度差别很大. ...严格的研究证实，在那些因历史原因就读私立学校的学生比例更高的国家，学生在国际评估中表现得更好，而在小学和中学教育上的支出更少。这些证据表明，竞争可以促进学校的生产力。此外，在私立学校获得更多政府资助的国家，社会经济弱势和优势学生之间的成就差距缩小。“高能力教师。最近，很多人都在关注这样一个事实:在国际上表现最好的几个国家，其教师不成比例地从完成大学学位的所有学生中排名前三的人那里吸引来。这与美国的招聘模式形成了鲜明对比。”
短暂的思考
我记得1983年在教育卓越卓越委员会发布了一份名为“风险风险的国家：教育改革所必需品”的报告。它是网上的几个地方，喜欢在这里和在这里。以下是引言段落，当时被大量引用:
“我们的国家受到风险。我们曾经在全球竞争对手过度的竞争对手仍然超越了商业，工业，科学和技术创新的胜过。这份报告仅涉及问题的许多原因和维度之一，但它是底层美国繁荣，安全和文明的人。我们向美国人民报告，虽然我们可以在历史上历史地完成并为美国和其人民提供贡献的历史性地完成的公正骄傲我们社会的教育基础目前被一个威胁我们的未来威胁着的平庸潮流侵蚀2008年，美国教育部发布了一份报告“一个国家责任：一个受风险的国家后二十五年。”它说：“如果我们在1983年”冒险“，我们现在处于更大的风险。我们的全球经济的需求上升以及人口转移，要求更多的学生比以往更高的水平。然而，我们的教育系统并不与这些不断增长的需求保持同步。“
国家和人民。一代代前的难以想象是开始的 - 其他人正在匹配和超越我们的教育程度。“
“如果一个不友好的外国权力试图施加今天存在的平庸教育表现，我们可能会将其视为战争的行为。在它所立的情况下，我们允许这种情况发生在自己身上。我们甚至挥霍了在Sputnik挑战之后提出的学生成就。此外，我们已经拆除了必要的支持系统，这有助于使那些提升成为可能。实际上，我们已经犯下了不可思议的单方面教育裁军的行为。“
据说，所有经济学家的守护神亚当•斯密(Adam Smith)在回应有关英国将被独立战争(Revolutionary War)期间的一些挫折摧毁的过度预测时说:“一个国家有很多毁灭。”我不想听起来过于紧张。但是，一个国家如果不能稳步提高其人口的教育水平，就不能为未来的增长和共享繁荣做好充分的准备。
