2013年8月28日星期三

暑假的起源背后的神话

学生为什么要放暑假?一个常见的答案是,这是美国更加农村化、需要孩子在农场帮忙的年代遗留下来的,但即使是少量的自省也表明,这个答案是错误的。即使你对农业的实际方面所知甚少,请想一下对农民来说什么时候是最敏感和最繁忙的时期:春季播种和秋季收获。不是夏天!

我并不是说我在这里有了什么重大发现,暑假不是因为遵循了一些典型的农业生产模式而开始的。在网上乱翻一翻,你会发现更准确的关于暑假是如何开始的历史描述(例如,这是来自2008年问题的时间杂志和这里是o《华盛顿邮报》报道)。我的讨论在纽约市大学教育教授Kenneth M. Gold的2002本书中划分了2002本预订学校的现状:美国公立学校暑假的历史

黄金指出,回到19世纪初,美国学校遵循两种主要模式。农村学校通常有两个条款:冬季学期和夏季,春天和秋季可供儿童提供种植和收获。农村学校的学校术语相对较短:每次2-3个月。相比之下,在19世纪上半叶初的城市地区,学区每年有240天或以上的学校公平普遍,通常以四个季度的形式蔓延到一年中,每个人都被一个分开一周的正式假期。但是,无论学术期限的长度如何,实际的学费往往不是强制性的。

在19世纪下半叶,学校改革家想要标准化学年,却发现他们想要延长农村学年,缩短城市学年,最终在20世纪初以现代学年的180天结束。事实上,戈尔德引用了美国教育专员威廉·托里·哈里斯(William Torrey Harris) 1892年的一份报告,该报告尖锐地批评了“我们的学校所遭受的稳步减少”,因为在过去几十年里,城市学校的上课时间已减少到每年200天。

有了这些变化,为什么暑假出现在19世纪下半叶成为标准模式,而在此之前,它在农村和城市地区都不常见?在不同的情况下,戈尔德指出了许多影响因素。

1)19世纪上半叶的学校夏季课程通常被当时被教育工作者视为低劣。尚不清楚夏季会议劣等:例如,出席似乎没有太多。但夏季会议往往是由年轻女性而不是男性教师教导。

2)学校改革者经常认为学生需要大幅度的休假。Horace Mann写道,延迟学生将导致“对角色和习惯的最有害的影响......不常见的是通过过度思考来破坏健康本身。”这种对健康的担忧似乎有两部分。一个是,夏天的学校是不健康的:时代的教育改革者提醒教师让窗户打开,撒上水底,并以良好的空气通风建设学校。曼恩写道,“我们所学校的小规模,不良安排和空气,为孩子身体和思想的健康和成长带来了严重的障碍。”对健康的其他令人担忧是,过度覆盖会导致健康状况,既不健康,既不健康。宾夕法尼亚州学校学报的一篇文章表示关切的是,孩子们“正在成长萎缩,林,苍白,憔悴,圆润,稀释的全部,因为它们保持在学习过长。实际上,还有一个整个医学文学“生命早期的精神应变”导致终身“医疗和体力损害”。

当然,这些论点主要部署在城市地区,作为缩短学年的原因。在延长学年的乡村地区,部署了一个对面的论据,大脑就像一个会额外使用的肌肉。

3)暑假对教师和学生的潜在用途开始被讨论。对于学生来说,有争议的争论是大脑是否是夏天应该在夏天运动或放松的肌肉。但是当时也有一个普遍的意义,几乎是一个社会神话,那个夏天应该是与自然和户外游戏相互作用的时间。对于教师来说,有一种感觉,他们也需要夏天:随着一位作家所说,“教师需要一个比坏男孩更需要鞭打的暑假。”城市和农村地区有一种有意义的是,像一个180天的学校,暑假是一种对才华横溢的人来说都是有吸引力的,足以让教学全职职业生涯。对于教师而言,对于他们应该花费课程计划或放松的夏天是否应该有冲突,但教学的缓慢专业化意味着更多教师至少部分地使用夏天工作。

4)从更广泛的意义上说,戈尔德认为,标准暑假的概念之所以在20世纪初被广泛采用,是因为在19世纪晚期,人们对年度模式本身的思考方式产生了一种紧张。一方面,时间被视为一个年度周期,不仅仅是为了农业目的,而是一系列与季节有关的社区实践和庆祝活动。另一方面,时间开始工业化,在某种程度上,季节的重要性要小得多,生产努力的顺利协调更重要。一个标准的学年加上一个暑假,既协调了社会的时间线,又兼顾了季节性。