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2012年1月11日,星期三

大学的专业是什么?

Anthony P. Carnevale,Ban Cheah,以及乔治城教育中心的杰夫斯特罗(Jeff Strohl)发表了“艰难时期:大学专业、失业和收入。”
这份报告的主要焦点是观察人们在大学里的专业,然后比较不同专业之间的失业率和收入。在显示一些突出显示之前,有两个警告是适当的。

首先,这些数字背后的数据来自2009年和2010年。该研究比较了最近的大学毕业生22-26岁,经验丰富的工作人员,30-54岁,毕业生持有人限定为30-54少年 - 来自2009年和2010年的数据。但是,2009年和2010年的事情可能不是未来的良好预测因素:例如,最近的建筑毕业生在2009年和2010年的住房市场崩溃的后果中表现不佳,但在2005年的情况下并非如此。

其次,思考教育利益的经典问题是孤立原因和效果。问题是,那些继续获得额外多年的教育的人可能会以多种方式与众不同:例如,他们可能对他们的工作习惯更加坚持,或者他们可能来自一个具有更高期望教育的社会背景成就,或者他们可能有更高的智力,这使得它们在学校中表现良好,或者它们可能更好地延迟满足,或者它们可能在教育环境中更大的程度蓬勃发展。因此,当您认为,平均而言,大学学位的人们收入高于学历的人,或者那些专门在化学的人的收入高于英语的人,这将是非常不明智的归属所有的收入差距都只是为了他们采取的课程。如果您可以以某种方式移植所有化学专业的特征,并反之亦然,所产生的收入差距可能有点不同。

所以这是一个数字,展示了主要的失业率,另一个数字显示了主要的盈利率。在每个数字中,最近毕业生,经验丰富的毕业生和那些持有毕业学位的人都有单独的标志。


如前所述,人们不应该过度解释这些结果。但是,在观察失业率的情况下,与建筑师一起,那些在人文学科或艺术中主修的人的利率相对较高,而那些在健康和教育主修的人的失业率相对较低。

谈到收入后,最高的收入水平适用于那些主修工程,计算机科学/数学,生命科学,社会科学和业务的人。较低的收入前往艺术,教育和心理学/社会工作的主要原因。








2011年10月3日星期一

低成本教育改革:后来开始,K-8和集中的教师

教育改革的讨论似乎似乎与预算砖墙碰撞。更长的学年?更好的老师付钱?更长的上学日?哪个学区可以负担得起?因此,Brian E. Jacob和Jonah Rockoff的讨论文件汉密尔顿计划给我们带来了一股新鲜空气,因为他们提出了三种低成本的方法来重组现有的学校资源,研究表明这些方法可以提高学生的表现。他们的概述(引用和脚注贯穿全文):

“在本文中,我们描述了三个组织改革,即最近的证据表明有可能以适度的成本提高K-12学生表现:(1)在中高中学生晚些时候开始学校;(2)从一个转移system with separate elementary and middle schools to one with schools that serve students in kindergarten through grade eight; (3) Managing teacher assignments with an eye toward maximizing student achievement (e.g. allowing teachers to gain experience by teaching the same grade level for multiple years or having teachers specializing in the subject where they appear most effective). We conservatively estimate that the ratio of benefits to costs is 9 to 1 for later school start times and 40 to 1 for middle school reform. A precise benefit-cost calculation is not feasible for the set of teacher assignment reforms we describe, but we argue that the cost of such proposals is likely to be quite small relative to the benefits for students."

在稍后开始上学

他们写道:“最早的学校开始时期与学生表现的年减少有关大约0.1个弱势学生的标准偏差,相当于在效力方面以十六位百分点用老师替换普通教师。...根据National Household Education Survey, roughly half of middle schools start at or before 8:00 a.m., and fewer than 25 percent start at 8:30 a.m. or later. High schools start even earlier. Wolfson and Carskadon (2005), surveying a random sample of public high schools, found that more than half of the schools reported start times earlier than 8:00 a.m."

当作者指出时,这里有两个主要权衡。一个是开始后来可能需要一些学区使用更多的公共汽车,而不是每天早上在高中,中学和小学中使用相同的巴士。额外运输的估计成本为150美元/学生,这对于这一巨大教育收益来说是一个非常低的成本。其他主要关注的是课外活动,特别是体育和工作。这里可能的解决方案是学校是否可以为这些原因需要它的最后一天的学校期间提供更多的灵活性。

在学校

他们写道:“虽然大多数美国的美国公立学校在9到12年级的学生参加了传统的高中,但各种各样的配置都用于将学生划分在学校建筑上的主要成绩(K-8)。虽然有可能没有为全国各个学区最佳的单一配置,我们今天看到的议员不太可能是基于仔细分析成绩如何影响学生成就。特别是,最近的证据表明,该地区应该解决中学的问题(6至8级)和初中(7和8年级),特别是在入境年份,或者完全消除了这些类型的学校的使用。...中学和初中并不总是教育的一部分在美国风景。......这些类型的学校从未在私营部门中流行,其中K-8或K-12机构继续成为最常见的成绩。如果中间和初中中学是有效的组织形式,很奇怪,私营部门继续避免他们。...“

最近和初中的最明确和最令人担忧的证据来自最近的两个研究,一个在纽约市(Rockoff和Lockwood 2010)和佛罗里达州的另一个研究(Schwerdt和West 2011)。两者都是大型行政数据库的统计分析,这些数据库跟踪了大多数主要成绩的学生成就,并在佛罗里达案中纳入高中。这两个研究的明确结果是,在6级或7级的中学或初中搬到中学或初中的学生经历他们的学习轨迹的急剧下降,并继续奋斗,相对于参加K-8学校的同伴,通过8年级和高中。...“





随着作者指出的是,一些地区会发现比其他地区的昂贵昂贵,这可能是当时间成熟时要拔出的建议。但是,他们补充说:“即使等级配置的变化不是一个选择,上面讨论的研究表明,该地区迫使资源致力于消除与中学相关的成就下降。”

关于专注的教师

他们写道:“最近的研究表明,即使在维持同一学校继续教学的教师中,小学教师级的转让差异很大。例如,在纽约市,例如,大约38%教师从一年开始到下一个。大部分教师转换成绩超过两三年。......洛杉矶,迈阿密和格鲁吉特吉尼特县上部教师之间的等级转型率超过20%。...“

“最近关于北卡罗来纳州的第四年级和第五年级教师的研究发现了英语和数学教师效力的措施之间大约0.7的相关性。然而,即使是这种相对高的相关性,本研究的作者也会计算转换教师分配因此,每位教师只讲授她或他最有效的主题会导致学生成就的大幅增加。实际上,他们估计了这项完全专业化的好处将大于射击底部10%的教师的兴趣(基于学生测试得分)。当然,通过主题的完整教师专业化在学校教育组织中需要大规模的结构性变化。“

同样,作者很快就会指出可能的权衡。有时学生在教师切换时受益。但校长和其他设定教学作业的人应该高度意识到教学的特定经验,倾向于使老师更好地在那个重点的任务中更好地让老师更好。努力使切换不太常见,而是让教师在年级和/或特定主题中开发更深入的专业知识,这将是一个有用的一步。






2011年6月23日星期四

科学供应博士。的

近年来奇怪的模式之一是,几乎存在普遍的协议,即美国经济的未来与技术领导力密切相关。但与此同时,那些获得博士学位的人。在其中一个艰难的科学中寻找一个非常不受欢迎的就业市场。大自然在这个问题上采取国际视角“教育:博士厂:世界以前生产的博士学位。是时候停下来了吗?“

设置阶段。1998年至2008年间,在经济合作与发展组织(OECD)成员国中,每年获得科学博士学位的人数增长了近40%,达到约34000人。增长没有放缓的迹象:大多数国家都在建立他们的高等教育体系,因为他们认为受过教育的工人是经济增长的关键... .但在世界上很多地方,科学博士毕业生可能永远没有机会充分利用他们的资格。”

在美国:在亚特兰大乔治亚州立大学(Georgia State University)研究博士生趋势的经济学家保拉•斯蒂芬(Paula Stephan)看来,美国政客继续谈论博士生短缺是“可耻的”。在授予科学博士方面,美国仅次于中国。2009年,美国在生命科学和物理科学领域共培养了19,733名博士,而且这个数字还在上升。但斯蒂芬表示,没有人应该为这一趋势鼓掌,“除非国会想把钱投入到为这些人创造就业岗位上,而不仅仅是创造供给”。拥有科学博士学位的人在科学领域获得终身学术职位的比例一直在稳步下降,而工业界尚未完全吸收这一空缺。这个问题在生命科学领域最为严重,这一领域的博士人数增长速度最快,然而制药和生物技术行业近年来却大幅缩减。”

在日本:“在所有理科博士毕业生的国家中,日本可以说是最差的一个。在20世纪90年代,政府制定了一项政策,将博士后数量增加两倍至1万人,并为实现这一目标,增加了博士招聘。这一政策旨在提高日本的科学能力,使之赶上西方——但现在却饱受批评,因为尽管它很快取得了成功,但它几乎没有考虑到所有博士后的最终去向。学术界不需要他们:进入高等教育的18岁学生数量一直在下降,所以大学不需要这些员工。日本工业界也不这么认为。传统上,日本工业界更青睐年轻的应届学士毕业生,他们可以接受在职培训。2009年,科教部开始向各公司提供约400万日元(47000美元)的资金,以招收全国18000名失业博士后学生。

在中国:“中国拥有博士学位的人数越来越多,2009年大约有5万人毕业于各个学科的博士学位,根据某些统计,现在中国的博士人数已经超过了所有其他国家。”主要问题是许多毕业生的素质不高。”

在德国:德国是欧洲培养博士最多的国家,2005年德国培养了约7000名理科博士。在对过去20年的博士教育项目进行了重大重新设计之后,中国也在稳步解决供过于求的问题。传统上,导师都招聘博士
在大学或研究机构几乎没有监督的情况下,学生们非正式地训练他们追随自己的学术脚步。但与欧洲其他国家一样,德国毕业生可获得的学术职位数量一直保持稳定或有所下降。所以现在,博士学位在德国经常被推销
这不仅是为学术界提供的高级培训——这是精英中的精英所追求的职业道路——也是为更广泛的劳动力提供的。现在,大学在学生招聘和发展方面扮演着更加正式的角色,许多学生在实验室之外学习结构化的课程,包括演讲、报告写作和其他可转换技能的课程。只有不到6%的理科博士最终会从事全职学术工作,大多数人会在工业界找到研究工作……”

在印度:“2004年,印度生产约5,900科学,技术和工程博士,一个数字
现在已经长大到了每年8,900个。这仍然是中国和美国数量的一小部分,而该国想要更多,符合其经济和人口的爆炸性增长。......但是仍然存在漫长的博士计划,目前只有约1%的本科生占1%。大多数人都意图在行业中确保工作,只需要本科生
学位和比需要研究生教育的公共部门学术和研究工作更有利可图。“